数学是一门基础性的科学，值得每一个人去学习，特别是小孩，更要去学数学，并且以此来构架我们的思维体系。学习数学就是在学一种思维体系，在平时教会小孩的过程中也要着重这一点。以下是智学网收拾的一年级上册数学《上下前后》教材及教学深思有关资料，期望帮到您。
一年级上册数学《上下前后》教材
教程剖析：上、下、前、后是学生在日常辨认方向的基础，是学生学习“图形与几何”常识的起始阶段。教程第一呈现了一幅江上大桥图，图中有丰富的关于“上、下”“前、后”的素材。在对这幅情景图的观察和表述中，学生可以依据轮船、火车、汽车三者的地方关系，认识上、下方位，依据轿车、卡车、大客车三者的地方关系，认识前、后方位。
情境图下的文字分别示范了怎么样表达物体的上下或前后地方关系，左侧的3、句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说”，给学生的表述和交流留出了空间，加深学生对空间方位的理解。
“做一做”让学生把课桌上的文具按需要的上下地方关系摆设，加深对上下地方关系的认识。同时整理好桌面，使之整洁有序，也能使学生感受确定的地方关系可以带来“秩序”。
学情剖析：
小学一年级的小孩，对上、下、前、后等方位已经积累了一些感性经验，这部分经验往往与我们的身体部位相联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背。在教学中，应联系生活实质，创设生活情境，可以尽可能放手让学生独立分辨，通过一系列的实践活动，让学生感受数学与平时生活的密切联系，使学生在轻松愉快的游戏活动中理解和学会上下前后地方的相对关系，培养学生观察、描述地方关系的习惯与应用意识，使学生具备初步的空间观念。
教学法：
教法：情境教学法，观察判断法，交流互动法；
学法：活动体验法，尝试判断法，交流补充法。
教学目的：
1、认识上下前后的基本含义，初步感受上与下、前与后它们具备相对性，并可以用上下前后描述物体所在的地方。
2、在学习活动中，借用学生原有些常识基础和生活经验，抽象出四个方位词，使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对地方。
3、使学生感受数学与现实生活的密切联系，领会方位在日常的价值。
教学重点：
正确辨认“上、下”“前、后”的基本含义，会用“上、下”“前、后”描述物体的相对地方。
教学难题：在具体的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。
教学筹备：课件等。
教学过程：
1、游戏引入，揭示课题
1、游戏：
手指上面，手指下面，手指前面，手指后面。
全班活动——师指生说。
刚才的游戏大家用上下前后表示了方向，节课大家就一块儿认识这四个方向地方。（板书课题：上下前后。）
2、板书课题，齐读课题。
2、认识上下
（一）认识“上、下”。
1、师：你看到了什么？你能说说哪个在哪个的上面吗？反过呢，哪个在哪个的下面？
个不要说-集体说
2、课件出示：这是一幅江上大桥图。
（1）观察这幅图，你看到了什么？
（2）你可以用“上、下”如此的词说一说这部分交通工具的地方吗？
（3）大伙一会儿说火车在上面，一会儿说火车在下面，这到底是咋回事？
（4）如何才能说了解呢？
3、摆一摆：
（二）认识“前、后”。
1、课件出示动画汽车图
2、学生观察，交流讨论。
（1）你又看到了什么？
（2）你可以用“前、后”如此的词说一说这部分车的地方吗？车头开向的方向就是“前”。
（3）如何才能说了解呢？看哪个跟哪个比，标哪个前哪个后，然后说了解哪个在哪个的前面，哪个在哪个的后面。
3、练一练。
3、训练
1、练一练：你的前面是哪个？你的后面是哪个？
请坐在小明前面的同学起立。
请坐在小明后面的同学把手举起来。
2、课件：训练三第1题。
（1）说一说：哪个在哪个的前面，哪个在哪个的后面？
（2）讨论：小玉在小兵的前面还是后面呢？你是如何想的？
（3）小结：通常情况下，大家把“面”对的方向叫做“前”，所以小玉的前面是小兵，小兵的前面是小玉。
3、课件上下山图，强化上下地方关系。
4、概括：今天大家学了什么？你掌握了吗？
一年级上册数学《上下前后》教材
教学目的1、学生初步知道上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对地方。
2、使学生形成分辨肯定的空间方位的能力。
3、培养学生观察能力和语言表达能力。
4、使学生感受数学与现实生活的密切联系。
教学重难题
教学重点使学生初步知道上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对地方。
教学工具
课件
教学过程
1、谈话导入
1、目前，大家就和聪聪、明明一块进入神奇的数学王国吧！
2、揭示课题。
聪聪问大家：“鼻子下面是什么？嘴巴上面有哪些？”“小明前面是哪个？后面呢？”
同学们说得真好！今天，大家就一块儿学习上、下、前、后。（板书课题：上、下、前、后）
2、探究新知
1、你能说一说大家日常有关上、下、前、后的例子吗？
2、观察画面，领会上、下、前、后包含的意思。
（1）你们听说过南京长江大桥吗？哪个能给大伙介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面大家就一块去南京长江大桥看一看，开长见识，怎么样？
（2）出示主题图课件
请同学们注意观察：你发现了什么？告诉大伙怎么样？
（3）大伙发现了这么多东西，真了不起！
哪个能说出：汽车下面有哪些？轮船上面有哪些？大货车前面是什么？小汽车后面有哪些？
你能像老师如此提出问题吗？
3、看书第9页，完成书上填空并完成做一做。
指名口答并订正。
3、活动
1、拍手机游戏戏。
（1）教师发口令，学生上下拍手。
（2）听反语：教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。
2、小组活动。
小组长发口令，其余的同学动手摆。如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面……
3、做个老鹰抓小鸡的小游戏。
小华做老鹰，小林、小东、小平、小云、小玉5人依次抓着前面一个人的后衣角，开始游戏，老师提问，小东前面是？小云住小玉的什么面？看图再说一说，老师找学生起来，还可以提出什么问题并解答。
4、小结
今天这节课你认识了哪个？你学到了什么常识？
5、作业布置
完成书本第11页的训练二的第1、2、3题。
课后小结：
学了这节课，你有哪些收获？
一年级上册数学《上下前后》教学深思
《上下前后》这节课我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心考虑的活动。使学生一直在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习上下、前后的空间地方关系。1、关注学生已有些生活经验和常识背景
学生已有些生活经验对于他们理解数学常识是十分要紧的。同时，正是通过生活经验，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。在教学这节课时，因为学生对“上下”、“前后”并很熟悉，都有不一样程度的认知，所以我设计了“我说你做”、“说反话，做动作”，等活动，让学生充分展示我们的认知水平，展示我们的认知个性，在原有些基础上有所进步，为学生主动学习打下基础。
2、创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验
课堂教学中，在设计、安排和组织教学过程的每个环节都应当有意识地体现探索的内容和办法，让学生可以亲自参加的活生生的数学活动。依据教学需要，从学生的实质出发，根据学生的年龄特征、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生可以亲自参加的活生生的数学活动。看重学生学习的过程，让学生亲身体验常识的形成与进步。
在教学过程中，我没过多的解说，而是把课堂作为数学活动的舞台，通过师生互动、生生互动，找源于己身边上下前后的物体地方，让学生在自由、活跃的环境中学习，使原本枯燥的教学变的有趣。
